4的分解式幼儿园怎么教？
生活中，常见到父母对孩子说：“如果把××做到××分，就奖你××块糖果；如果做不到，就没有奖励。”确实，目标分化是我国学校教育中常见的激励方法。但是，家长和老师是否思考过：这样的激励对于学龄前的孩子真的有效吗？
很多研究人员及教养者指出，学龄前儿童的兴趣广泛，好奇心强，易受外界事物吸引，行事缺乏持久性，不能坚持完成一件事，做事往往“三分钟热度”。在这种情况下，要求幼儿完成一个较长时间完成的任务，例如把4分解，不仅不符合幼儿的认识发展水平，而且容易造成失败，产生不良的体验。在这种失败激励下，幼儿易产生消极心理，不利于幼儿健康发展。
另外，对于4的分解，不同的幼儿由于其思维能力的发展水平不同，结果也会不同。能力的差异性使不同幼儿对于完成同一任务而产生的体验不同，可能有的幼儿能较顺利地分解为1、2、3、4，而有的幼儿却怎么也分解不开，结果产生不同的体验。这个任务以“做到××分为奖励”的模式在孩子心中所产生的期待感，也因幼儿能力的差异而不同。对于一些能力弱的幼儿来说，完成的体验很糟糕，根本没有感受到成功的喜悦；而对于能力强的幼儿来说，完成的体验较好，得到奖励的喜悦感也就不一样。
行为主义认为，凡是能引起动机的现象都可以作为学习过程进行训练，即任何行为都可以训练。但要指出的是，行为主义的这一观点受到越来越多的人质疑。研究者发现，许多行为都是直接与直接的体验相联系的，没有直接的体验，就不可能有相应的外在行动。例如，让幼儿去做4分解的作业，如果只是为了完成任务而作，孩子并没有得到什么直接的体验。因为他不知道4分解后有什么好的结果，这个结果对他来说只是“未知”，当然也就不会产生行动的力量。
上述说明的问题是目前在幼儿教育中常遇到的奖励教育的误区，所以奖励教育要在幼儿的心理发展阶段允许的基础上进行。否则，只会适得其反。科学的激励方法应该结合幼儿发展的心理特点，根据幼儿年龄的不同特点采取不同的激励方法。例如在幼儿的成长过程中，成功体验和失败体验都很重要，但强调的层次应有不同。在幼儿期，失败的体验更重要，幼儿通过自己的努力，不仅感受到了从事活动的喜悦，而且体验到了通过努力得到成功的喜悦，更是可贵。另外，在幼儿的成长过程中，老师、家长给予幼儿及时的鼓励、暗示，甚至奖励，对激发幼儿的后续行为很有必要。但也要注意到不能过度和过滥，否则会起到负面作用。