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2023年12月16日，由中华人民共和国教育部、重庆市人民政府主办的第八届亚洲中小学现代教育大会在中国科学院大学举行。来自教育部、各省（区、市）教育厅（教委）的领导，来自中国、白俄罗斯、墨西哥、伊朗等国教育界专家、教授，以及国内20余所知名高校的教授、代表近200人参加本届大会。中国陶行知研究会会长钟启泉教授在大会上的主旨报告中，对“什么是教育？”这个教育界的千古谜题，发表了别具一格的见解。他认为，从古至今，对于“什么
是教育”这个问题，人们从未做出过明确的回答。从这个意义上说，教育是一个永恒的话题。
近年来，我国教育专家对陶行知教育思想的现代价值问题进行了一系列的研究，现将这些成果进行梳理，以期对我国更好地发扬陶行知教育思想，推进素质教育提供建设性的意见。
陶行知“生活教育”思想现代价值的探析
——以“生活观”为视角
内容：中华著名教育家陶行知先生，早在1933年就开始了生活教育理论的系统论证。1936年，他的生活教育论著《生活教育》出版，全面阐述了生活教育的理论体系，生活教育就此成为与学校教育、社会教育相提并论的一种独立的教育形态。
“生活教育”是陶行知教育思想的精粹，是培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义新人的理论依据，对当下深化教育改革，意义尤为重大。从生活观为视角探析陶行知生活教育思想现代价值，显得很有必要。
生活即教育
生活教育理论最基本的观点是：生活即教育。“生活即教育”是“生活教育”论的题中应有之义，其逻辑意义至少包括三方面：其一，教育是生活发展的需要，为着生活，离开生活，也就没有了教育。其二，教育与生活是不可分割的，教育即生活，除了学校生活，教育还包含社会生活与日常生活，教育仅仅发生在学校和课堂，对一般的人来说，是不可想象的。其三，生活的内涵是广泛的，除了人们常说的“吃穿住行”，即日常生活内容外，还包括实践、劳动、环境、教育、经验等。
从生活观视角探析陶行知生活教
育思想的最基本的观点是生活即教育。
实践出真知
生活教育论的另一个基本观点是：实践出真知。“干天下事，要做人，要做真实的人，要做一个真实有作为的人，必要亲着其事，履践其行。”“生活教育不是书本知识，而是亲自所见所经验的事情。”实践不仅是科学知识的来源（且是主要来源），而且是道德经验的主要来源。实践出真知的道理是很明白的，人们接触事实多了，接触各种现象多了，自然会做出正确的见解。
生活教育论特别强调实践对知识和人才的重要作用，培养实际的才干，这是“生活教育”论的一大贡献，对当今世界“知识就是力量”的一股潮流，对提高全民族的科学文化素质，具有重要针对性。“实践出真知”的观点，对当代人尤其是一种振聋发聩的声音。
生活教育论主张“行是知之务”，“生活教育”实践体系是“做中学”。“做”，是实践。“学”，是学习。“做”和“学”，一个是实践，一个是认识。做是学的根基，学为做服务。陶行知提出的“教学做合一”，既是他生活教育理论的精辟概括，也是他教育实践的绝好概括。古代儒家用一个“行”字概括了教育之道，陶行知用生活教育观揭示了行，即实践在教学中的意义，陶行知还丰富和发展了“行”的内涵，把学生在学校的生活也纳入生活教育的范畴中去。
生活教育实践体系的根本任务是：教人民生活质量。其最终理想是：全国普及新中国的生活教育，使中国国民都具备生活力的修养。生活教育对人的修养的关键是：社会改造的能力。生活教育正是从人的生命活动的整体性出发，培养从事改造社会和大自然的人。